《學
思達增能》系列文章之第一回合，
引言〈學思達增能：學思達老師需要增加哪些能？〉
大年初三，又娛樂自己一早上，學思達增能又來囉！
先讓我們來看看傳統單向口說講述的老師授課時，需要哪些能力？
我認為必須具備三種最重要能力。
一、 備課：表現出老師的學養。
二、 口才： 尤其側重解說能力，最好能把各種知識(或者「考試重點」)，有條不紊、言簡意賅、清晰易懂、高效率地解說給學生聽。(如果老師表現好口才時，還能帶有一點 表演能力那就更好了。)
三、 班級經營能力： 單向口述教學者的班級經營，通常會偏向「高壓獨裁管理」，因為學生上課必須表現良好，不能有不良的學習行為出現，高壓獨裁管理方式，最容易看到立即成效， 我常戲稱之為「暴君式班級經營」；另一種則是「無所謂管理」，老師對學生種種不良學習行為，裝作沒看見，視若無睹，只希望能夠順利趕完進度就好了，我則戲 稱之為「昏君式班級經營」。當然，良好的班級經營者一定有，只是一旦老師進入單向口說講述過程，班級經營通常就會不自覺地建立在「學生自身行為的壓抑上」 (學生上課不能講話、不能走動、不能滑手機、不能吃東西、不能睡覺……)，班級經營的重點也就落在如何讓學生保持長時間的克制與壓抑之上。
至於學思達老師，所需能力除了傳統講述老師該有的「備課能力」和「口才能力」之外，還需要更多其他能力，茲條列敘述於下：
一、 製作講義能力： 學思達教學現場，學生之所以能夠「自學」(自主學習)，完全建立在講義的基礎之上。學思達講義，提供了學生自學最重要的起點，一方面補足課本不足之處，另 一方面又不斷訓練學生閱讀、理解、以及尋找答案的能力，同時又不斷強化學生之閱讀廣度和深度。 如此就能知道，學思達老師老師編製講義的能力有多麼重要。──編製學思達講義的重點，完全建立在老師專業能力與專業判斷：課本有那些地方需要補充註解？那 些不需要？補充註解時應該如何呈現？上課老師原本要解說的話需不需要轉成文字呈現？若需要，應該如何呈現？如果要讓學生保有最佳的學習時間效應(國小生只 有5-10分鐘、國中生只有7-15分鐘、高中生只有15-20分鐘)，自學內容應該如何切分成小單元？學生如果還沒有自學能力，需不需要將自學範圍減 少、困難度降低？講義編寫需要不要由易而難、從簡到繁、由淺至深？每份講義需要達到何種目標？每份講義要訓練學生何種能力？需不需要將評量融入講義之 中？……諸如此類，學思達老師編製講義時，都必須耗費心神事，不斷琢磨，仔細考量。──可見，編製學思達講義是老師能力的重要展現，也是學思達老師必須不 斷增強、鍛鍊、精益求精的能力之一。
二、 設計問答題的能力： 學思達講義之好壞的另一重要關鍵，就是問答題的設計良窳。 講義上的問答題可以誘發學生好奇心、刺激學生思考。對學生而言，問答題的考法比選擇題難，因為沒有四或五個選項可以選；對老師而言，則是一方面顯得相對友 善，因為老師不用再出選擇題，不用再挖空心思想出三個充滿高誘答力的選項(好讓學生掉入陷阱，責怪學生不夠小心。可是同時又把老師自己的險惡用心，表露無 遺)。另一方面，出問答題對老師又顯得生疏，因為老師的成長、師培過程很少有機會會出到問答題，也就不太容易掌握出問答題的方法、技巧、以及思維。 所以，增強設計問答題的能力，是學思達老師編製講義、設計出適合的好問題，顯得格外重要。
三、 主持及引導能力。 過去傳統講述教學過程，有一主要特色就是不斷告訴學生答案是甚麼，或者不斷向學生解釋答案是怎樣產生。學思達剛剛好相反，老師甚麼都能告訴學生，就是不能 告訴學生答案。──所以老師要學會如何更有效率、更簡潔地、更深入核心的提供線索、暗示、引導，來讓學生自己想出答案。 這時候，老師的引導能力好壞，在學思達教學現場就顯得異常重要。 過去傳統講述教學，老師經常是課堂主角，鎂光燈聚集之處，老師要做的事情，就是在課堂講台上淋漓盡致地演出，好搏得滿堂彩。但學思達教學現場，老師恰恰好 相反，老師離開講台，化身為主持人，讓學生成為課堂學習的主人、講台上的主角，老師只在一旁盡力主持著，主持上課學習的所有流程、節奏和氣氛。老師必須學 會各種主持技巧、炒熱學習氣氛的能力(有時老師也不妨化身為吳宗憲，說一句：「請同學們掌聲鼓勵！鼓勵！」如果大家不喜歡憲哥(我是很喜歡憲哥的)，後文 我還會舉更多實例談如何引導，其中有一位是哈佛大學邁克桑德爾教授，大家應該就比較不會排斥了吧。) 四、 統整能力。 當學思達教學現場，學生們陸續上台表達，說出自己針對問答題所設想出的各種答案，老師聆聽完學生所有回答之後，必須迅速統整，同時深化、加廣、邃密、抬 升……，老師必須在最短的時間做出反應、整理、回饋。整個過程必需要高品質、高效益、高吸引力的短講及統整能力。──這也是學思達老師必須具備的重要能 力，攸關學思達現場會不會淪為學生之間空泛、淺碟式、沒有標準答案、沒有收穫的討論之成敗關鍵。
五、 更強大的班級經營能力。 傳統講述上課現場，學生大多被迫處於壓抑狀態；但是學思達教學現場，學生會進入頻繁學習狀態切換的狀態，學生可以講話、可以轉動身體(也可以走動)、可以 滑手機，甚至可以吃東西、睡覺(學生身體狀況不佳，老師可以允許學生睡覺，因為學生手上有講義可以自行補救學習)，課堂氣氛活化之後，老師就需要更強大的 班級經營能力，如果沒有，課堂就容易演變成失控、混亂狀態；但如果班級經營得當，教學現場就會進入一種動靜分明、專注熱情、愉悅美好的狀態。──所以學思 達老師需要更強大的班級經營能力。
六、 一對一輔導學生能力。 傳統講述教學，老師上課忙著追趕「教學進度」，不容易有時間可以和學生進行對話。若有學生需要輔導，大多也只能利用下課、早自習、中午或放學後時間進行， 時間相當有限。但是學思達現場，老師每天都能趁著學生自學、討論或發表時，和學生進行對話，都能和學生交流，當然也就能夠有更多的時間來輔導學生。 學思達教學現場，會有越來越多時間讓師生進行對話，老師與學生之間的溝通、對話品質就異常重要，還有，老師還需要更強大的溝通能力、以及輔導能力。 以下各章節，都會依照這些能力的增強，分述於後。
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引言〈學思達增能：學思達老師需要增加哪些能？〉
大年初三，又娛樂自己一早上，學思達增能又來囉！
先讓我們來看看傳統單向口說講述的老師授課時，需要哪些能力？
我認為必須具備三種最重要能力。
一、 備課：表現出老師的學養。
二、 口才： 尤其側重解說能力，最好能把各種知識(或者「考試重點」)，有條不紊、言簡意賅、清晰易懂、高效率地解說給學生聽。(如果老師表現好口才時，還能帶有一點 表演能力那就更好了。)
三、 班級經營能力： 單向口述教學者的班級經營，通常會偏向「高壓獨裁管理」，因為學生上課必須表現良好，不能有不良的學習行為出現，高壓獨裁管理方式，最容易看到立即成效， 我常戲稱之為「暴君式班級經營」；另一種則是「無所謂管理」，老師對學生種種不良學習行為，裝作沒看見，視若無睹，只希望能夠順利趕完進度就好了，我則戲 稱之為「昏君式班級經營」。當然，良好的班級經營者一定有，只是一旦老師進入單向口說講述過程，班級經營通常就會不自覺地建立在「學生自身行為的壓抑上」 (學生上課不能講話、不能走動、不能滑手機、不能吃東西、不能睡覺……)，班級經營的重點也就落在如何讓學生保持長時間的克制與壓抑之上。
至於學思達老師，所需能力除了傳統講述老師該有的「備課能力」和「口才能力」之外，還需要更多其他能力，茲條列敘述於下：
一、 製作講義能力： 學思達教學現場，學生之所以能夠「自學」(自主學習)，完全建立在講義的基礎之上。學思達講義，提供了學生自學最重要的起點，一方面補足課本不足之處，另 一方面又不斷訓練學生閱讀、理解、以及尋找答案的能力，同時又不斷強化學生之閱讀廣度和深度。 如此就能知道，學思達老師老師編製講義的能力有多麼重要。──編製學思達講義的重點，完全建立在老師專業能力與專業判斷：課本有那些地方需要補充註解？那 些不需要？補充註解時應該如何呈現？上課老師原本要解說的話需不需要轉成文字呈現？若需要，應該如何呈現？如果要讓學生保有最佳的學習時間效應(國小生只 有5-10分鐘、國中生只有7-15分鐘、高中生只有15-20分鐘)，自學內容應該如何切分成小單元？學生如果還沒有自學能力，需不需要將自學範圍減 少、困難度降低？講義編寫需要不要由易而難、從簡到繁、由淺至深？每份講義需要達到何種目標？每份講義要訓練學生何種能力？需不需要將評量融入講義之 中？……諸如此類，學思達老師編製講義時，都必須耗費心神事，不斷琢磨，仔細考量。──可見，編製學思達講義是老師能力的重要展現，也是學思達老師必須不 斷增強、鍛鍊、精益求精的能力之一。
二、 設計問答題的能力： 學思達講義之好壞的另一重要關鍵，就是問答題的設計良窳。 講義上的問答題可以誘發學生好奇心、刺激學生思考。對學生而言，問答題的考法比選擇題難，因為沒有四或五個選項可以選；對老師而言，則是一方面顯得相對友 善，因為老師不用再出選擇題，不用再挖空心思想出三個充滿高誘答力的選項(好讓學生掉入陷阱，責怪學生不夠小心。可是同時又把老師自己的險惡用心，表露無 遺)。另一方面，出問答題對老師又顯得生疏，因為老師的成長、師培過程很少有機會會出到問答題，也就不太容易掌握出問答題的方法、技巧、以及思維。 所以，增強設計問答題的能力，是學思達老師編製講義、設計出適合的好問題，顯得格外重要。
三、 主持及引導能力。 過去傳統講述教學過程，有一主要特色就是不斷告訴學生答案是甚麼，或者不斷向學生解釋答案是怎樣產生。學思達剛剛好相反，老師甚麼都能告訴學生，就是不能 告訴學生答案。──所以老師要學會如何更有效率、更簡潔地、更深入核心的提供線索、暗示、引導，來讓學生自己想出答案。 這時候，老師的引導能力好壞，在學思達教學現場就顯得異常重要。 過去傳統講述教學，老師經常是課堂主角，鎂光燈聚集之處，老師要做的事情，就是在課堂講台上淋漓盡致地演出，好搏得滿堂彩。但學思達教學現場，老師恰恰好 相反，老師離開講台，化身為主持人，讓學生成為課堂學習的主人、講台上的主角，老師只在一旁盡力主持著，主持上課學習的所有流程、節奏和氣氛。老師必須學 會各種主持技巧、炒熱學習氣氛的能力(有時老師也不妨化身為吳宗憲，說一句：「請同學們掌聲鼓勵！鼓勵！」如果大家不喜歡憲哥(我是很喜歡憲哥的)，後文 我還會舉更多實例談如何引導，其中有一位是哈佛大學邁克桑德爾教授，大家應該就比較不會排斥了吧。) 四、 統整能力。 當學思達教學現場，學生們陸續上台表達，說出自己針對問答題所設想出的各種答案，老師聆聽完學生所有回答之後，必須迅速統整，同時深化、加廣、邃密、抬 升……，老師必須在最短的時間做出反應、整理、回饋。整個過程必需要高品質、高效益、高吸引力的短講及統整能力。──這也是學思達老師必須具備的重要能 力，攸關學思達現場會不會淪為學生之間空泛、淺碟式、沒有標準答案、沒有收穫的討論之成敗關鍵。
五、 更強大的班級經營能力。 傳統講述上課現場，學生大多被迫處於壓抑狀態；但是學思達教學現場，學生會進入頻繁學習狀態切換的狀態，學生可以講話、可以轉動身體(也可以走動)、可以 滑手機，甚至可以吃東西、睡覺(學生身體狀況不佳，老師可以允許學生睡覺，因為學生手上有講義可以自行補救學習)，課堂氣氛活化之後，老師就需要更強大的 班級經營能力，如果沒有，課堂就容易演變成失控、混亂狀態；但如果班級經營得當，教學現場就會進入一種動靜分明、專注熱情、愉悅美好的狀態。──所以學思 達老師需要更強大的班級經營能力。
六、 一對一輔導學生能力。 傳統講述教學，老師上課忙著追趕「教學進度」，不容易有時間可以和學生進行對話。若有學生需要輔導，大多也只能利用下課、早自習、中午或放學後時間進行， 時間相當有限。但是學思達現場，老師每天都能趁著學生自學、討論或發表時，和學生進行對話，都能和學生交流，當然也就能夠有更多的時間來輔導學生。 學思達教學現場，會有越來越多時間讓師生進行對話，老師與學生之間的溝通、對話品質就異常重要，還有，老師還需要更強大的溝通能力、以及輔導能力。 以下各章節，都會依照這些能力的增強，分述於後。
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